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Sélection des situations de travail

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  1. Préambule . Se représenter mentalement le travail à fournir.
  2. Lorsqu'il existe, comment se présente le livret de validation . S'il n'existe pas, comment structurer son argumentaire (pour les diplômes supérieurs) .
  3. Comment répondre aux attentes ? Les phases du travail - Concevoir des stratégies narratives.
  4. Nous sommes ici — Comment sélectionner les situations de travail à expliciter ? Créer les prétextes pour "écrire", "dire" et convaincre.
  5. Méthode d'élucidation des acquis par autoquestionnement . Conception du fil des récits, des scénarios narratifs. L'expression des chemins de pensée.
  6. Socle de compétences et questionnement générique. Quelques idées génériques pour créer les situations-prétextes et exprimer ses acquis.
  7. Contrôle de la pertinence des situations-prétextes par rapport au diplôme visé. Indicateurs associés
  8. Accompagnement - Audit critique

4. Comment sélectionner les situations de travail à expliciter ?

Il est parfois demandé d'expliciter et d'analyser 1 activité ou situation de travail vécue par pôle ou unité d'enseignement du référentiel diplôme au niveau de complexité requis (la quantité est variable selon les organismes valideurs et selon les opportunités d'exprimer).
Le plus souvent il est pertinent d'expliciter une situation de travail en lien avec plusieurs pôles d'enseignement.
Dans une courte introduction, le candidat explicite son intention. Ce qu'il souhaite prouver par rapport au diplôme pour chaque situation de travail choisie.

CHAQUE SITUATION DOIT DONC ÊTRE CONSIDÉRÉE COMME UN SCENARIO PRÉTEXTE pour exprimer des compétences et connaissances recensées par chaque pôle d'enseignement. Exemple sur chaque composante d'une unité d'enseignement d'un diplôme (ici l'exemple du DCG, UE 3 droit social) :

Les critères de choix sont renseignés par les réponses à ces questions :
Cette situation de travail vécue dans l'entreprise X est-elle un bon choix ? Mon chemin narratif intègre-t-il chaque sous-composante de l'unité d'enseignement que j'illustre dans mon storytelling ? Quels sont les écarts à combler ? Dois-je choisir une autre situation vécue dans une autre structure, davantage en lien avec l'unité d'enseignement 3 du DCG ? Quel va être mon plan ?

Normalement l'accompagnateur doit vous aider à répondre à ces questions, à choisir des idées justes.
- Si la situation de travail convient, il propose un plan, un chemin narratif prétexte à évoquer chaque composante de l'unité d'enseignement visée.
- S'il y a trop de lacunes par rapport à l'unité d'enseignement visée (en termes de contenus et de complexité), il doit vous inspirer comment les combler, et vous renseigner sur l'importance de la lacune pour votre future réussite.

Ces situations sont à expliciter et à analyser comme on le fait dans une étude de cas vécue (c'est-à-dire : les phases de construction du diagnostic, les objectifs, les phases de construction de la solution, les moyens et dispositifs d'évaluation associés, la conclusion et recul critique). Nous avons vu plus haut que plusieurs approches sont possibles. Ensuite, il s'agit de relier méthodiquement de façon explicite chaque phase des processus aux pôles d'enseignement et de situer vos responsabilités à chaque étape. Plus les situations de travail sont complexes, plus elles offrent de possibilités d'exprimer ses compétences et connaissances.
L'indicateur de complexité repose généralement sur le fait que le candidat doit rechercher, déduire, analyser seul les informations pertinentes. Il opère dans des contextes incertains.

En introduction de chaque situation de travail sélectionnée, explicitez au jury votre intention, ce que vous souhaitez prouver au jury et les liens avec les pôles d'enseignement. Définissez les périmètres de chacune de vos démonstrations (ce qui est / ce qui n'est pas).

Nous recensons 5 situations de travail PRETEXTES pour expliciter vos acquis (cliquez sur les liens) :

  • La situation de travail ad hoc, procédurale. L'expression de vos responsabilités (décideur et créatif au niveau stratégique et opérationnel : plutôt niveau bac+5, décideur au niveau opérationnel et assistant : plutôt niveau bac+3 / BTS, exécutant : plutôt niveau CAP / Bac) à chaque étape du cycle de vie des activités récurrentes.
  • La gestion de projet (un investissement, la gestion d'un changement, l'innovation). Les activités non récurrentes : phases MOA (plutôt niveau bac+5) et MOE (plutôt au niveau licence / BTS).
  • La gestion d'un problème, la gestion des risques. Ce prétexte peut être intégré comme sous partie dans une situation de travail ad hoc ou dans une gestion de projet.
  • L'audit de processus, une enquête. Ce prétexte à dire peut être intégré en préambule d'une gestion de projet ou de la gestion d'une problématique.
  • Le management pédagogique. Ce prétexte permet d'exprimer au jury que vous savez transmettre des acquis en lien avec une ou plusieurs unités d'enseignement du diplôme. Savoir transmettre indique que vous maitrisez.